lundi 29 juin 2015

Les neurosciences apportent des éclairages renouvelés sur des questions didactiques et pédagogiques.

La conférence Cerveau apprentissage a rencontré un énorme intérêt en 2012, mettant en évidence les attentes des enseignants pour une compréhension rigoureuse des fonctionnements cérébraux et les possibles implications éducatives


Les neurosciences apportent des éclairages renouvelés sur des questions didactiques et pédagogiques.

Il ne s'agit pas seulement de comprendre des fonctionnements, mais aussi d'explorer les processus d'apprentissage ou les difficultés liées à ces processus.

Chez un-e expert-e aussi "le soleil tourne autour de la terre" mais lui-elle sait ignorer ce modèle au bon moment ?

Par exemple ces recherches suggèrent que les connaissances préalables ( les modèles naïfs) ne sont pas remplacés par les connaissances nouvelles, mais coexistent probablment  même chez les spécialistes !

  • Shtulman, A., & Valcarcel, J. (2012). Scientific knowledge suppresses but does not supplant earlier intuitions. Cognition, 124(2), 209-215. doi: 10.1016/j.cognition.2012.04.005
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  • Fig 1: Le taux d'erreur - pour les experts - est plus grand (A) pour les affirmations dont la validité diffère entre experts et naïfs  et le temps de réaction plus lent (B) [img] source Shtulman, A., & Valcarcel, J. (2012).


    Alors que voudrions-nous savoir des neurosciences ?

    Le réseau international de coordination scientifique « Neurosciences cognitives et école » est un réseau financé par le CNRS qui regroupe des chercheurs de multiples laboratoires français et étrangers en sciences cognitives et en sciences de l’éducation. Ce réseau a notamment pour objectif d’augmenter les interactions entre sciences cognitives et éducation, en créant et en mettant à disposition des enseignants francophones un ensemble de ressources d’information et de formation sur les sciences cognitives et leurs applications à l’éducation.

    Si les chercheurs de ce réseau ont déjà quelques idées sur les questions que les enseignants se posent et auxquelles les sciences cognitives pourraient apporter des réponses, ils souhaitent également faire remonter du terrain d’autres questions qui pourraient leur avoir échappé. Nous proposons pour cela aux enseignants qui le souhaitent de répondre à un court sondage en ligne leur permettant de nous faire part de leurs questionnements sur les élèves, les apprentissages, et les pratiques pédagogiques.
    A l’issue de ce sondage, ils publieront une synthèse des principales questions qui ont émergé.

    Sources :

    • Shtulman, A., & Valcarcel, J. (2012). Scientific knowledge suppresses but does not supplant earlier intuitions. Cognition, 124(2), 209-215. doi: 10.1016/j.cognition.2012.04.005
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    mercredi 3 juin 2015

    "Repenser le laboratoire de sciences expérimentales: Nouveaux dispositifs éducatifs au Bioscope"


    Les lecteurs de Bio-Tremplins pourraient être intéressés à cet espace d'échanges et de discussion sur les effets éducatifs des technologies où mardi prochain le thème concerne plus spécialement la biologie.
    Sans doute connaissez-vous le


     
    Venez apporter votre réflexion de praticien, votre expérience en classe pour faire de cette opportunité magnifique qu'est le Bioscope un espace d'échange qui a besoin de vos idées !

    La réunion de mardi est très informelle mais les échanges sont d'un très bon niveau.


    Par ailleurs on peut s'inscrire avec des classes pour des activités fascinantes et incroyables au Bioscope directement






    Bonjour à toutes et à tous,

    TECFA vous invite au prochain séminaire BrownBag, qui aura lieu le mardi 21 Avril de 12h30 à 13h30 salle PM04 du Pavillon Mail.
    Nous recevrons Bruno J. Strasser, professeur en didactique des sciences de l'université de Genève.

    Titre de la présentation:
      "Repenser le laboratoire de sciences expérimentales: Nouveaux dispositifs éducatifs au Bioscope"

    Résumé de la présentation:
    ***
    La création d'un espace d'apprentissage extra-scolaire offre d'infinies possibilités d'innovations pédagogiques. Au Bioscope, le nouveau laboratoire public des sciences de la vie et des sciences biomédicales de l'Université de Genève, nous avons créé plusieurs dispositifs pour renouveler l'apprentissage des sciences expérimentales. Inspirés notamment par les théories de l'apprentissage coopératif, nous avons tenté de favoriser la réalisation de tâches communes en remodelant les interactions spatiales au sein du laboratoire. En intégrant des outils investis d'une valeur affective positive, comme des smartphones personnels, nous avons cherché à augmenter la motivation envers l'apprentissage des sciences. Finalement, en s'appuyant sur les pratiques bien établies de partages sur les réseaux sociaux, nous avons essayé de favoriser l'apprentissage des sciences en dehors du temps scolaire.
    ***

    Informations pratiques concernant le BrownBag:
    - Site du BrownBag:
    http://tecfa.unige.ch/tecfa/brownbags/
    - Situation du Pavillon Mail:
    http://tecfa.unige.ch/tecfa/brownbags/plan_IUFE.png
    - Enregistrements des BrownBag précédents:
    https://mediaserver.unige.ch/conferences/search/departement:257/Unit%C3%A9%20des%20technologies%20de%20formation%20et%20apprentissage%20-%20TECFA

    L'origine des vertébrés revisitée




    Fig 1: Un dossier spécial sur l'origine des vertébérs  [img] source Credit: Jasiek Krzysztofiak

    Nature a fait récemment un supplément sur l'origine des vertébrés.
    Selon Henry Gee dans Origin and evolution of vertebrates (Comment  Obtenir un article mentionné) le  problème est que les vertébrés ont tant de caractéristiques particulières - de gros cerveaux, une physiologie complexe, des tissus uniques comme l'émail et l'os- que leur évolutin depuis les invertébrés reste obscure. De nouvelles données apportent un éclairage plus approfondi sur ces questions. Holland, N. D., et al. (2015) exposent les différents scénarios par lesquels on peut expliquer l'évolution des vertébrés,  Lowe, C. J., et al. (2015) situent les vertébrés dans le contexte des deuterostomes, ensuite Diogo, R., et al. (2015) apportent de nouveaux éclairages à la question centrale de l'origine de la tête. Bronner et al (2015) exposent les connaissances actuelles sur la crête neurale, une structure embryonnaire unique pour les vertébrés, Janvier et al. (2015) passe en revue l'abondance de fossiles nouveaux et parfois très étonnants. Brazeau, M. D., et al. (2015) présentent les étapes de l'évolution de la mâchoire.

    Articles 

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    Sources :

    • Brazeau, M. D., & Friedman, M. (2015). The origin and early phylogenetic history of jawed vertebrates. Nature, 520(7548), 490‑497. http://doi.org/10.1038/nature14438
    • Diogo, R., Kelly, R. G., Christiaen, L., Levine, M., Ziermann, J. M., Molnar, J. L., … Tzahor, E. (2015). A new heart for a new head in vertebrate cardiopharyngeal evolution. Nature, 520(7548), 466‑473. http://doi.org/10.1038/nature14435
      Gee, H. (2015b). Origin and evolution of vertebrates. Nature, 520(7548), 449‑449. http://doi.org/10.1038/520449a
    • Green, S. A., Simoes-Costa, M., & Bronner, M. E. (2015). Evolution of vertebrates as viewed from the crest. Nature, 520(7548), 474‑482. http://doi.org/10.1038/nature14436
    • Holland, N. D., Holland, L. Z., & Holland, P. W. H. (2015). Scenarios for the making of vertebrates. Nature, 520(7548), 450‑455. http://doi.org/10.1038/nature14433
    • Janvier, P. (2015). Facts and fancies about early fossil chordates and vertebrates. Nature, 520(7548), 483‑489. http://doi.org/10.1038/nature14437
    • Lowe, C. J., Clarke, D. N., Medeiros, D. M., Rokhsar, D. S., & Gerhart, J. (2015). The deuterostome context of chordate origins. Nature, 520(7548), 456‑465. http://doi.org/10.1038/nature14434

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